多元模式推进《健康与幸福》课程本土化实施的实践研究
栏目:国内教评实践 发布时间:2020-09-02
多元模式推进《健康与幸福》课程本土化实施的实践研究  董鸣,郁丹蓉上海市闵行区梅陇中学,上海市,200237提要:上海市闵行区梅陇中学将《健康与幸福》课程进行有效地校本化实施,与学校的基础型课程、拓展型课程、研究型课程进行了统整,

多元模式推进《健康与幸福》课程本土化实施的实践研究

  

董鸣,郁丹蓉

上海市闵行区梅陇中学,上海市,200237


提要:

上海市闵行区梅陇中学将《健康与幸福》课程进行有效地校本化实施,与学校的基础型课程、拓展型课程、研究型课程进行了统整,并利用少先队活动课程这一新型课程对《健康与幸福》进行深化,使该课程更适应梅陇中学初中生群体。

 

关键词:健康与幸福、校本化、拓展性课程、研究性课程、少先队活动课程

 

一、研究综述


利用中国期刊网,对相关研究进行了较为全面的文献检索。根据查阅到的文献了解到,《健康与幸福》教材在2012年1月1日由浙江出版社出版,目前闵行区是全国范围内最先全面推行课程的地区,因此还没有对于该课程的研究报告。但是对于生活技能课程的实施还是有一定研究的,例如在2008年5月29日在《中国学校卫生》上刊登的由马迎华,王凤清,胡佩瑾,宋逸撰写的《〈生活技能教育与心理健康促进〉课程教学模式研究与效果评估》一文提出了在大学阶段实施生活技能课程的必要性、有效性。而在《2010至2020年国家中长期教育发展规划》中指出:教育必须与生产劳动相结合,自觉地服从和服务于经济建设这个中心,促进社会的全面进步……建立共同基础上的学生自主选择学习”的育人模式,推进普通高中特色化多样化发展,其重点与难点是学校深化课程改革,也是践行我国著名教育家陶行知先生“教育即生活”的教育理念。越来越多的学校开始致力于开设生活技能课程。

 

二、 研究思路


本研究从研究分析教材入手,从基础型课程课堂、拓展型课程课堂、研究型课程课堂、校园活动、混龄社团、社区活动等方面寻求《健康与幸福》课程在学校本土化实施的有机结合点,认为课堂是课程推进的主要阵地,而实践活动重要补充。但在推进过程中,哪些知识可以照搬?哪些知识要筛选?哪些知识要重要讲?哪些知识可以略?根据校情、学情,提出切实可行的实施方案,开展系列的实践活动。


首先整理出和我国已有的基础型课程中(科学、思想品德等)相同的知识点,仍在基础型课堂上讲授,不做叠加。其次对于一些新的内容,如心理和情绪健康、家庭和社交健康、营养等,结合学校正在开发的校本课程《正面成长》、研究型课程,做进一步补充和完善。同时尝试用同一主题螺旋上升的形式,在六、七、八、九四个年级的主题班会上同时推进若干内容。并且建立由六、七、八年级部分学生组成的混龄社团,对于部分主题进行加深理解、实践。


除了基础课程和研究型课程外,我们开展“幸福成长梦”主题活动,充分利用社区资源,在活动中巩固培养学生的健康素养。通过课堂组织、活动体验、社校联动、问卷评估等,在多元模式的行动实践中完成,符合学生的年龄特点。

 

三、 多元模式推进课程的具体内容和做法


(一)、课程内容增删选用

1、为了学生年龄适应


    由于文化的差异,不论是在思维方式还是价值取向上,中西方都有很大的差异。在教材内容中需要有一定的选择,如原教材中在六年级上就提出了“性节制”概念,虽然性教育的确重要,但是对于我们的学生来说,六年级就非常直接地提出“性节制”概念还是有点过早的。在内容的增删时一定要适合我们自己学生的年龄特点。


2、为了区域资源适应


在原教材中会提供相应的网站资源、以及一些社会资源链接、职业启蒙,这些都只适合于美国当地的区域资源,我们几乎都不能用,在课程推进过程中,我们要寻找自己区域内的可用资源。等都要调整成我们自己的资源内容。


3、为了地区适应,立足于发展


   校本化实施的《健康与幸福》要有本土化的价值体现,要立足于发展。要和上海的二期课改结合起来,保留新的可取点,选择最合适的内容和形式,适应我们自己的群体。


(二)、“活”与“动”:以生活情境为课堂,培养感悟生活真谛的拓展型课程模式


《正面成长》作为学校的一门拓展型课程,已经开设7年了,该课程主要发掘和处理青少年成长需要,通过培育和认同青少年的不同能力,加强该群体与他人的联系和有益互动,建立健康的信念和清晰的标准,促进青少年的全人发展。从课程内容上来讲,它与《健康与幸福》的部分章节是相呼应的。如果说《正面成长》侧重于让学生在生活情境中体验如何作出负责任的决定,那么《健康与幸福》则给了学生一个更详细的解释。


通过灵活的选用内容,创设不同的生活情境,通过角色扮演、互动分享,师生一起总结出最负责任的做法。如在“性格和个性”一课中,列举学生平时容易起冲突的情境,以小组为单位,每个小组自己编排如何处理以及处理后的结果,然后全班分享交流,哪个结果比较好?有没有更好的?怎么做会达成这样的结果?以后遇到这种情况,你会怎么做?最后,让大家自己改编歌曲,唱出如何建立积极、健康的人际关系。


(三)、“分”与“合”:以健康倡导为目标,培养解决生活问题能力的研究性课程模式


研究型课程是以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标;以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容;以在教师指导下,以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。


学校在原先编制的“衣食住行”生活体验课的基础上,又将《健康与幸福》课程中涉及的饮食饮水健康、关注自我,关注环境的健康意识和健康计划等教学内容进行整合,创新性地设立了以“做健康的倡导者”为主题的系列活动,具体分为:健康的饮食、健康的社交、健康的心理、健康的环境、健康的出行、健康的运动。该课程以学生自主进行调研的形式开展,学生分为小组自己寻找身边的研究课题,活动的基本思路是:发现问题——分析问题——解决问题——自我反思——健康倡导。在课程中,学生要自己做调查,生成报告,老师在整个过程中给予基本的理论指导。例如,学生提出了隔夜水到底能不能喝的困惑,老师则建议学生可以对饮用水进行探究。各个小组发散性思维,又想到了容器对水质的影响,不同品牌饮用水的质量等,纷纷成立自己的课题,由学校提供化验水质所需的设备,学生自己做实验,化验水质,最后形成健康倡导报告。


(四)、“宽”与“广”:以实践为导向,培养创新生活能力的少先队课程模式


少先队活动课程作为一门新型的课程,贯彻社会主义核心价值体系的要求,围绕争当四好少年的目标,按照少先队根本任务两个层面的要求确定教育内容,具体说就是引导少先儿童有爱心,养成良好的道德行为习惯,增强国家意识、科学意识、劳动意识、审美意识,还要锻炼强健体魄,培养良好的心里素质,要特别注重党、团、队组织意识和教育内容的衔接,灌输培养少年儿童对党和社会主义祖国的朴素感情。学校结合《健康与幸福》课程中实践活动的内容,开发了“幸福成长梦”系列的少先队活动课程。


1、“升旗仪式”课程,学生“幸福成长”的舞台


    升旗仪式,每周一早上举行,是学校的常规活动,也是一个重要的爱国教育时间。升旗仪式的过程很清晰,出旗、升旗手讲话、升旗、唱国歌、国旗下讲话、颁奖……基本就是这些环节,周而复始的“基本相同”,不仅慢慢的流于形式,也让大家有些“审美疲劳”。


    如何让升旗仪式真正体现其重要性和有意义性呢?既发挥学生的主动性,又贴近学生的生活。在本学期,学校大队部就结合《健康与幸福》课程,制定了以“幸福成长梦”为主题的升旗仪式课程。首先将学生在成长过程中应具备的生活技能分为16个方面,作为升旗仪式的主题,由每个班级的学生自己策划、撰稿、主持,在活动中,传递每个班级自己对于《健康与幸福》的理解,树立学生健康成长、快乐学习,幸福生活的理念。


16个升旗仪式主题具体安排如下:沟通技能、情绪管理、管理压力、自尊—个人健康、解决冲突、发展健康的同伴关系、尊重他人、做一个负责任的家庭成员、改进饮食习惯、雾霾天气健康小支招(呼吸系统)、运动安全、体育运动的好处、提高身体体能、环保、树立志愿者意识、为理想奋斗。


    升旗手和护旗手的产生也充分放权给每个班级,同时还让每个班级安排自己的摄影小记者,记录下每次升旗仪式上的美丽画面。在期末,这些摄影作品会在全校范围内进行“梅陇中学最美丽的瞬间”评选。


通过让更多的学生参与升旗仪式,不仅充分调动每个班队的团队合作精神、展示每位队员的综合素质;同时也把升旗仪式变成了一个“幸福成长”的舞台,让每位学生通过升旗仪式,提升健康素养,增加幸福指数。


2、节日课程,学生“幸福成长”的时刻


在《健康与幸福》八年级下册C单元“个人健康和安全”中有个关于分享传统的社会研究链接,它建议每个班级做一个月历,列出学校的节日,以及自己班级的节庆日子。针对每一个月,列出节庆和具体的日子、目的以及庆祝方式。这给学校更好地开发“梅陇中学节日课程”提供了思路。


目前学校已形成较成熟的节日有:“科技节”、“英语节”、“艺术节”、“体育节”、“读书节”,还有班级自己制定策划的“班主任节”、“家校互动节”等。在每一次的节日中,不仅让学生感受到丰富多彩的校园生活,同时也满足了学生的成长需要,营造出幸福校园。


如为了庆祝2013年教师节,学校机器人社团的成员们放弃休息时间,利用暑假在学校“为乐”机器人俱乐部里,精心制作特别的教师节礼物——网球小音箱。指导老师丁志康老师在提供知识原理后,鼓励学生通过自己的实践操作,归纳出科学的制作方法。在丁老师的引导下,不同的成员根据自己的体会归纳出了不同的生产流水线分配。同样的8个工位,却有着不同的责任分工,极高的培养了学生勇于尝试的科学精神以及统筹意识。而流水线的分工也让每个工位的学生有了高度的责任感,因为如果有一个工位出了差错,那么整个工作成果会付之东流。在制作过程中偶尔也会有同学不小心被电烙铁烫伤,但是他们却从没有想过要放弃,因为这不仅仅代表着他们对老师的爱,更重要的是他们想告诉全校的每一位老师,梅中的每一个学子都在努力成长,努力用自己的所学回报给身边的人。最后在网球小音箱底部贴上写有检验员名字的标签,承诺如果音箱有了质量问题,可以找到该检验员进行免费维修。


    在全体社团成员的努力下,80台网球小音箱于2013年8月31日全部完工。当社团学生亲手把音箱送到老师的手里的时候,心里格外骄傲。而老师们也兴奋地在收到礼物后,迫不及待地连上电脑,使用起来。还有老师拍照发上了微博,老师们都表示,这是收到的最特别、最贵重的教师节礼物。


3、社区服务实践活动,传递幸福能量


新课程改革要求,学校要促进学生走向社会、接触社会、了解社会、学会做人、学会做事,增强社会责任感,培养并提高学生社会交往、组织管理、分析思考、实践创新能力,社区服务实践活动是一个很好的形式。


为了更好地培养学生的志愿者意识,鼓励学生能将自己的所学实践应用到生活中去,能够服务他人、服务社,在2012年10月19日, 学校成立了“梅陇中学社区服务站”。这个社区服务站的第一项服务就是为学校周边社区的老人们送上自制的收音机助听器。在活动后,学生们纷纷表示,那种帮助人的幸福感是无法用言语来表达的,也更激励了自己要继续努力学习,能有更多的能力去帮助身边的人。


(五)、混龄社团模式推进


早在上个世纪初,陶行知先生就提出了“儿童教儿童”的主张,明确表示对幼儿同伴资源的重视。而意大利的教育学家蒙台梭利就提出了“混龄教育”。所谓混龄教育就是将年龄在3~6岁的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式。混龄班就象一个小小的社会缩影,它更接近真实的社会生活,让不同年龄的幼儿在这个温馨的大家庭中,学会理解、关心他人,培养良好的社会适应能力、快乐的情绪和自信心,促进幼儿身心健康发展。


在自由报名的基础上,六、七、八年级共有20名同学参加了学校的“幸福成长工作坊”,辩论社会论点、微电影剧本创作、电影评析等多种形式,交流不同年龄阶段的学生的思维方式、价值判断,对各自的成长有了不同程度的启迪。


四、多元模式推进课程的评价


历经五年的时间,《健康与幸福》在学校已经慢慢落地生根发芽,回顾五年来的实践体验活动,让老师、学生、家长获益颇多:


五年的时间,课程从不熟悉到熟悉,从狭义到广义,从点到面,在课堂、校园、生活中慢慢渗透,慢慢理解《健康与幸福》不仅仅体现在课堂中,更多的是体现在生活中,学习中,教会学生运用各种能力来提高自己,把死读书,读死书,转变为灵活多变地学习,形式多样活动,为了这个目标,在第一线的老师着实费了脑筋和功夫,教学研讨不断摸索、不断创新、不断改革,在游泳中学习游泳,在学习中学习上课。这门课程不仅教会了学生十项生活技能,也给我们老师开拓了教学的新思路,学习了很多新知识,各种本学科外的知识,特别是学习批判性思维,跟上国外的领先脚步,悄悄改变自己的思维。-------课程实施教师。


虽然我只上了一年的《健康与幸福》,虽然这个不是主课,但是我很喜欢上,最好还能多点课。在课堂上我可以和小伙伴们畅所欲言,发表自己对某些事情的看法,有时也会带着问题,带着老师所说的“批判型思维”去思考问题。我记得有一次老师讲《给流浪一个家》,讲如何对待流浪的小动物的,我也很喜欢小动物的,可是爸爸妈妈总不同意我养,我当时还很气愤,觉得他们很没有爱心的,上完课我才明白,原来养一个小动物有那么多风险,做领养动物之前,需要做一个负责任的决定,以后我再看到这样的情况,我一定会在脑子里好好思考一遍,再做负责任的决定。---------学生。


   《健康与幸福》这个课程是从我孩子口中听说的,刚开始对这个课程不太了解,不知道讲什么的,也不知道跟我有什么关系,我一直认为学校的课程就在学校里完成,和我家长有什么关系呢?后来我才明白原来这个课的实施不仅在学校里,还延伸到了家庭中,比如有一次,有一个活动是关于《健康的饮食习惯》,他要求孩子和我一起讨论一下养成健康饮食习惯的方法。然后由孩子整理出一份计划,让孩子监督全家是否能做到,3周后检查一次,6周后检查一次,看一看,全家是按照这份计划完成的吗?我在活动中,反而被监督,孩子一天到晚盯着问我吃了什么,然后再评判我吃得健康不健康,无奈之下,我只得放弃原有的不健康的饮食习惯,以身作则,这让我体会很深,让我感觉到了孩子是学到东西了,而且也学会在日常生活中运用了。希望以后这样的课程能保持下去。-----家长。

   

   健康与幸福一直伴随着我们,不仅仅是课程,更是一种理念和习惯,让我们全校师生沐浴在幸福中,一起健康而幸福地生活着!

 

五、文献与附录

 [1]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著:《学会生存——教育世界的今天和明天》,

教育科学出版社,1996年版

 [2]魏国勇:《在实践中体验在参与中发展----少先队活动与综合实践课程整合的实践与探索》,2010.6

[3] 马迎华,王凤清,胡佩瑾,宋逸:《〈生活技能教育与心理健康促进〉课程教学模式研究与效果评估》《中国学校卫生》2008.5.29

[4] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)

 

作者简介:郁丹蓉,1981.10,女,籍贯:上海,上海市闵行区梅陇中学,中教一级,大学本科,研究方向:心理学

郁丹蓉,13817964878,ydr1031@126.com,上海市闵行区镇西路299号,200237


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